今年5月18日是第42个国际博物馆日，在“从行动中取得经验和让儿童自己建构科学知识”这一理念的影响下，更加多的儿童跟博物馆创建了相连，幼儿园也把博物馆资源划入课程视野，博物馆怎样服务好儿童？幼儿园怎样用好博物馆资源？一起来讲出虞永平教授怎么说。虞永平：南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员会主任，教育部高等学校幼儿园教师培育教学指导委员会副主任委员，江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人，国家重点学科学前教育学学科带头人，南京师范大学学前教育研究所所长，教育科学学院教授委员会副主任。
《学前教育研究》杂志副主编。儿童博物馆，顾名思义是诬蔑儿童成立的博物馆。
鉴于儿童心理发展和自学的特殊性，儿童博物馆内容的范围和呈现出形式有其特殊要求。由于国际社会一般将儿童视为0—18岁阶段的个体，因此儿童博物馆的年龄层次既有可能各有注重，也有可能顾及整个儿童年龄段。世界上最先的儿童博物馆早已有100多年的历史了。
世界主要发达国家都侧重儿童博物馆的建设。儿童博物馆的创办意味著人们对儿童发展特点和类似必须的了解获得证实，体现了社会早已注目儿童的类似必须和兴趣，早已著手为儿童建构一个归属于儿童的天地，让儿童用独有的方式感官这个世界。因此，对于一个地方来说，博物馆的若无或多少，是取决于当地社会文明水准的一个最重要标尺。
否享有与儿童人口适当的儿童博物馆，也是取决于当地社会儿童意识强弱的一个标尺。早期的儿童博物馆往往以科技性内容居多，以陈列物品为主要方式，以告诉他儿童一些他们并不知悉的事物和现象作为主要目的。
博物馆的儿童特点主要是通过内容的深浅程度来构建的。随着人们对儿童理解和能力水平的了解理解，随着现代自学理论的了解发展，特别是在是随着建构主义理论影响的不断扩大，儿童博物馆的设计更加专门化、专业化、精细化、操作者简化和过程化。在儿童博物馆的设计中，人们更加多地考虑到儿童的兴趣及其思维过程，考虑到物品与现实生活的关系，仍然局限在物品的呈现出上，开始注目事物和现象的演变及变化过程，从而强化了儿童博物馆的可参与性。
在这里，儿童不单是观看者，还是操作者，是不可缺少的一分子。如波士顿儿童博物馆，为儿童获取了科学、艺术和社会等领域非常丰富的探究和找到及体验活动。费城的“请求触碰”博物馆，为两岁到十多岁的孩子建构了大量的充满著趣味的活动，从玩水到汽车驾驶员、搭乘列车、商店购物、故事情境体验等非常丰富的活动场景，给儿童带给了多样化的活动，非常丰富了儿童综合化的经验。
由于不受建构主义理论的影响，人们在儿童博物馆的设计中特别强调了从行动中取得经验和让儿童自己建构科学知识等指导思想。儿童博物馆早已不是一个非常简单地呈现出和展出物品的地方，而是一个类似的自学环境，儿童在这种自学环境中的自学打破了在学校、幼儿园等专门教育机构中的自学，因为这里在或许上注目儿童的发展和自学状况，留意引领儿童参予和体验，留意引领儿童对事物发展变化过程的注目，推崇儿童操作者的过程，希望儿童预期并在情境中检验自己的预期，这是当今儿童博物馆发展的一种新境界。这种博物馆必定不会沦为幼儿园课程的最重要补足、伸延和拓展，对儿童更进一步自学幼儿园获取的课程有最重要意义。
儿童博物馆对儿童发展的价值是不言而喻的。在特别强调主动自学、探究性自学的今天，在特别强调充分利用社区教育资源、充份挖出幼儿园内部各种教育资源的今天，在特别强调多样化自学和注目个别差异因材施教的今天，辩论儿童博物馆的建设问题具备最重要意义。我们应当竖立儿童博物意识，要引领儿童普遍感官客观世界，感官人类文化，获取各种行之有效的方式和途径，让儿童感觉和操作者。
要有以儿童为本的意识，让幼儿园的一切空间、一切资源尽量为儿童的发展服务，尽量反映课程价值。
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