1、关于芦花村的景色刻画，在可文章的结尾，写出得写实而动人。我让孩子们通过读者感觉文字所叙述的画面感。
同学们，读书这样的句子你们想起了什么？孩子们的问很有创造性我的看见了在河边跳跃的孩子；我看见了河里的鸭子；我从黄绿一词中国白感受到了春天的气息有个孩子堪称用诗一样的语言展开了叙述：读书这一段我好像转入到了一个童话的世界，或者是仙境一般，乡下人家，漫天芦花，世外桃源啊。景色刻画解读到这里或许早已很不俗了，我却想要再行挑战一下。同学们，看课文的第五部分也有一段景色刻画，大家能否读一读，感受一下。
经过朗诵，孩子们实在这一部分应当声音沙哑，传达对雨来的挽联。小英雄雨来被日本鬼子杀死，乡亲们内心是哀伤的，此刻的景色刻画有一种伤感在其中。
老师，我感受到鸡冠花就像血一样，乡亲们一定很哀伤。从整篇文章来看景色刻画，孩子们对芦花村的美景又有新的找到。老师，结尾的美是一种情感的铺垫，如此的美景，如此快乐的童年，却仍然要遭到敌人的入侵2、按照文章的顺序来讲，第三部分，对于智救回李大叔还是勇救李大叔，孩子们有了更加深刻印象的思维。
孩子们找到勇字在这一部分更加熟悉，环绕这个字我让孩子们之后思维：从哪些地方你可以感受到雨来的勇气？孩子们立即寻找了他冒着嗖嗖的子弹飞跑的句子。他惧怕吗？我的这一回答要让孩子们返回现场，返回现实的体验。
他也有些惧怕，当找到没路的时候，不得已较慢爬树那为什么还要说道他勇气呢？这样的修辞，孩子们胃口盎然。他的跳跃既是自我的维护，也是为了躲开敌人救回李大叔。
确实的勇气是心里有他人的勇气。有个孩子提及推推搡搡，他说道通过这一个词语感受到小雨来是勇气的，我质问：为什么？他说道：从这个词语看见雨来是有镇压的，他并非唯唯诺诺。
这是一个不会读书的孩子，他敏锐地察觉到了词语背后的情感，这正是语文课必须培育的能力。3、本来，是计划按照勇和智这样的思路让孩子们逐一部分寻找涉及的语句。没成想，有个女生在共享勇的时候，一下到了第四部分。
其他同学侧目：老师还没谈到那里呢！我看著那个女生，她有些紧绷。没关系，按部就班来学不一定就好，我们几乎可以超越各部分的容许来思维，你给我们进了一个好头！我赞不绝口了她，她释然了。
给孩子一次机会，也给自己的一种思路，教学中无法循规蹈矩。4、我们一起分析雨来的勇和智，想起中国传统文化的精髓，于是网侦仁义礼智信，温良恭俭让忠孝廉悌忍者，板书出来。
我回答孩子们：在雨来的身上，你还找到了哪些中国人的文化特质？这与我是中国人，我爱人自己的祖国有怎样的交织？孩子们的思维一下子关上了，从一个孩子的品格下降到对中国人的文化研究，如此打破，也是我所没想起的。这样的扩展，我实在把课文理解更加提高了一个层次。文本的理解就在于你给它什么样的高度。5、雨来为什么不会这样勇气？我在课堂上向同学们提问，答案意料之中雨来爱人自己的祖国，有爱国之心；雨来颇受自己的父母的影响；雨来实在救回一条人命很最重要唯有一个孩子的问很独有，我也更加喜爱雨来怨日本鬼子，他们的来临让雨来再也不能像以前一样幸福嬉戏了。
基于雨来儿童角度的思维，让雨来从一个英雄形象又返回现实的儿童身份，这是真是的理解。6、如何取得确实的和平？要和平，不要战争！这是这篇文章传送的价值观，那么怎样才能取得确实的和平呢？我引领孩子分析当前的叙利亚战争，得出结论只有自己有实力，才不会有确实的和平。不要被单一的思维方式所局限，我们要擅于唤起孩子对时政的注目，以引发他们现实而忠诚的爱国情愫。
这些点点滴滴所汇集的不是一节结构缜密的课，却让我们遨游其中，感受到思想的权利。框架式的教学让我们规范在教，却无法确实唤起思想。
课堂里最精彩的一定是学生，而教师如果没血管收缩的精神状态，动人而深刻印象的问题就会应运而生。我所期望的课堂，一定是学生多问，多想要，多传达的每个孩子都爱人学、会学、贤学。
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